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浅谈培养大学中高年级学生英语口语表达素质的技巧

浅谈培养大学中高年级学生英语口语表达素质的技巧

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浅谈培养大学中高年级学生英语口语表达能力的方式 摘要:随着学生初中的越来越高,孩子们所面对的压力 也越来越大。在一味要求高分的昨天,有很多教师衡量学生的 英语成绩,只是看孩子考试有没有取得高分。而且随着各科布 置作业的减少,作业时间的缩短,英语只看成绩、不重视口语 的状况下,孩子自然而然会抱着一种很悲观的态度:只要会做 题目,课堂上就能听到懂,就不需要每天回来半小时的听录 音、跟读了。这样,就出现了好多同学在学习哑巴英语。小学 生是模仿能力很强的人群,提高全民族的英语听说素质要从 小学时期开始,这只是国家要求从学校设立英语课程的首要 原因之一,因此培养好大学时期教师的英语口语能力势在必 小学中高年级学生口语表达所存在的困惑考高分的小孩不一定是在课堂上尽力大胆开口的小孩; 在课堂上尽力大胆开口讲话的小孩不一定还能获得高分。我 曾经在别的学生在我班上课时对孩子们的体现进行了分析, 得出了这么的论断。真正课堂上无法大胆开口、积极发言, 同时成绩还是优异的小孩还有,但是这二者兼而有之的不多, 尤其是在到了中高年级之后。究其原因主要有以上几点: 性格使然人的性格虽然就有内外向之分,内向的小孩虽然在语言 课的之后也愿尽力开口,到了英语课,换了一种语言,换了一种 环境,这样的小孩特别不会积极举手讲话了。

而外向的小孩就 不同了,他们敢于让对方来关注自己,乐意让自己的全部亲戚 和朋友了解,这样的小孩自然会错失每一次开口的机遇。 环境写照这里的环境有内部环境和学生或者整个班级的心理内 部环境之分。首先是内部环境,我们都明白,语言学习首先需 要的是输入,有输入更加有输出。随着学生年级的越来越高, 孩子们所面对的压力也越来越大。在一味要求高分的昨天, 有太多学生评判父母的英语成绩,只是看孩子考试有没有取 得高分。而且随着各科布置作业的较多,作业时间的延长,英 语只看成绩、不重视口语的状况下,孩子自然而然会抱着一种 很悲观的态度:只要会做题目,课堂上就能听到懂,就不需要每 天回来半小时的听音频、跟读了。而一些学生虽然自己工作 的繁忙,更加无暇顾及到学生听的作业上了。看见自己的小孩 能够考出高分,就以为妈妈的英语很好,其实不知是在学习“哑 巴英语”。 引导者的困惑教师是学生学习英语的引导者,有些性子过于急的学生 会在妈妈一出错就马上打断纠正。还有些教师曾经不说,在孩 子说完了之后会用很柔和的语气将儿子的失败一一列出。久 而久之,孩子们因为担心出错,害怕被老师打断,害怕学生那凌 厉的言辞而即将说的也不说,不会说的非常不说了。

小学中高 年级的小孩会比较脆弱,他们十分在意他人对自己的见解,特 别害怕被他们厌恶。久而久之,就养成了“明哲保身”的习惯。 强化朗读提高每篇语篇的抄写,每天回来要求起码用半小时来听 录音、跟读课本,并且做到耳熟能详,能够在第一时间里体现 出下句诗句的抒发。这样做能够让学生在听音频的之后学习 到最纯正的表达,最标准的语音语调。同时在教学上碰到诸如 的短语表达时会自然而然地说出口,而且语音语速也能做到 “八九不离十”。教师在这个之后要多批评说“well done,very good.”这样能让学生的虚荣心得到最大限度的迎合,从而激 发她们表达的欲望。背诵在英语学习中的意义是不可小看 的。我班有个孩子在五年级上学期的之后一直是不及格,后来 在本学期他按照我的提出每月回来听读、跟读,成绩有了很好 的提升,本学期到今天为止没有考过不及格。很明显的,就是 在句型成句这类考题中他经常也都能获得分。成绩是说话的 前提,有了以后的成绩,有了学生的批评,这个女孩已经上班也 比以往发言积极多了。 因材施教在英语教学中,考虑孩子的个性差异,教师要充分认识学 生,教学和锻炼在面向大多数学生的此外,还要按照孩子的不 同性格、特点,采取不同的方式,做到有的放矢地进行课堂,分 别培养和提升人们的口语表达素质。

如性格外向的同学,活泼 大胆英语口语,反应很快,对此类孩子在维护对方积极性的此外,对你们 从严从高提出,让她们说得对、说得准、说得好;性格内敛的 学生,动作僵硬,反应速率慢,应采用鼓励法,着重培养她们敢 说和愿意说的良好习惯,鼓励人们乐于发言讨论。 创设公平宽松的学习氛围很多学生并不是不会,而是对自己的口语表达不是很自 信,他们中有大部分是因为害怕说错了而不开口。这就提出我 们老师在上课时尽量营造一种公平、宽松、和谐的气息,而不 要给儿子以压力。要拒绝这种一味只求正确而毫无没有人性 化的教学方法,不要在学生一出错的状况下迅速给予纠正,这 样宝贝只会为了怕说错了而不敢大胆说,或者越兴奋越说错。 而且这些诸如的停顿越多,越就会让说的小孩内心害怕,让其 他听的小孩认为离要说的主题越来越远,不利于课堂课程。我 一般是在学生说完以后对儿子的正确进行纠正,尤其针对孩 子所说的话中经常性犯的出错进行改正。纠正的之后也要讲 究策略,不能指责,对于语法性的正确,要鼓励学生认识到自己 所犯的出错或者纠正;对于发音的难题,要坦诚地告诉学生这 个句子的恰当读法。 表演法作为课文中一些可以演出的词句、短文中小学英语口语如何培养英语口语,先让性格外向的 孩子和学生一起来表演。

在舞台的过程中小孩自然而然要用 到英语,要说到英语。然后再让几组性格外向积极举手的小孩 一起来表演,教师在这个之后也是旁观者。在几组表演起来, 语言也认识了,语句也记住了,这个之后再让这些不大敢开口 的同学来舞台,有了后面的这些学生的铺垫,这时人们也自然 而然摆脱了不敢说、怕说错的怯懦心理了。他们舞台完了以 后老师的批评、同学的显然,会让她们认为自己还是可以的, 也是能说会演的,自然在今后的教学上关于自己的口语能力 又加了一个砝码。 评价机制的改革现行的学校英语评价机制中,大多数的大学尤其是像我 们这样边缘地区的学校始终延续着终结性的评判,而且在检 测方法上也是以考试为主。卷面上还是只强调了口语和考试, 对于口语的表达素质显然没有重视,这样的评判标准并且很 多孩子、教师以功利为动机,只重视笔头的训练,根本不注意 自身口语能力的激发和提升。只有学生在日常的评价中加入 了口语评价,才会使孩子注意到自身口语能力的激发。注意了 才会去想办法进行训练,想方设法想提升口语能力中小学英语口语如何培养,才会有了 刚才前面所看到的课堂上勤奋大胆地讲话。对于边缘地区的 孩子来说,我在日常的口语评价是很简单的:背书。要求根据 录音的语音音调来朗读,并借此来提升学生的口语能力。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”作为英语老师,我们 只有从学校开始就体现教师口语能力的激发和提升,才能够 为孩子以后的英语学习打下扎实的基础,让她们勇敢而大胆 地说英语、用英语。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.小学英语新课 程标准(试验稿)[S].北京:人民教育出版 社,2003. [2]张正东.小学英语教学的四点思考[J].基 础教育英语课程研究,2003(11). (苏州市友联第二小学)

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